Yapılandırmacı Yaklaşım Öğrencileri - EĞİTİM BİR SEN

* Vezirköprü Egitim Bir-Sen Temsilciligi

Dosya Ve Resim İndir l İlçe Yönetim Kurulu l İletişim l

KATEGORİLER

HABER ARA

EN ÇOK OKUNANLAR

SON YORUMLANANLAR

Kategori

Genel Merkez

Yazı Boyutu 12 Punto

Yapılandırmacı Yaklaşım Öğrencileri

Öğrencinin öğrenme sürecinde bilgiyi kendisinin oluşturması temel ilkesine dayanan ‘yapı- landırmacı yaklaşım’ı öğret- menlerin benimseyemediği

Öğrencinin öğrenme sürecinde bilgiyi kendisinin oluşturması temel ilkesine dayanan ‘yapı- landırmacı yaklaşım’ı öğret- menlerin benimseyemediği be- lirlendi. Yapılandırmacı yak- laşımın uygulanmasıyla öğ- rencilerin ezbere dayalı bir öğrenme anlayışını bırakıp bırakmadıklarına ilişkin soruya, öğretmenlerin yüzde 4,8’i “tamamen”, yüzde 32,9’u “çoğunlukla”, yüzde 59,2’si “orta ve çok az” düzeyde bıraktıklarını ifade ederken, yüzde 3,1’i ise “hiç” bırakmadıklarını söylüyor. Öğretmenler, ezberciliğe dayalı öğrenme anlayışının terk edilmemesini, öğrencilerin ezberciliğe dayalı sınavlarla karşı karşıya kalmalarına bağlıyor. Eğitim-Bir-Sen Stratejik Araştırmalar Merkezi’nin (EBSAM) yaptığı araştırma, 2004-2005 eğitim-öğretim döneminde uygulamaya başlanan öğrenci merkezli ‘yapılandırmacı yaklaşım’a dayalı eğitim-öğretim faaliyetinin henüz istenilen düzeyde uygulanmadığını ortaya çıkardı. 12 ilde, 242 okulda ve bin 532 öğretmenle yüz yüze yapılan “Sınıf Yönetimi ve Yapılandırmacı Yaklaşım” konulu anket çalışmasında, ilköğretim ve ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin, sınıf yönetiminde yapılandırmacı yaklaşımı uygulama düzeyleri belirlenmeye çalışıldı. Araştırmada öğretmenlerin sadece yüzde 13,9’u bilginin kaynağına yönelik varsayımlardan “Birey öğrenme sürecinde bilgiyi kendisi oluşturur” önermesine katılıyor. Söz konusu oran, öğretmenlerin, yapılandırmacı yaklaşımın temelinde yatan bilginin öğrenme sürecinde birey tarafından aktif olarak oluşturulduğuna yeterince inanmadıklarını gösteriyor. Geleneksel sınıf yapısının mı, yoksa yapılandırmacı sınıf yapısının mı öğrencileri başarılı kıldığına ilişkin soruya öğretmenlerin yüzde 8,5’i “geleneksel sınıf yapısı”, yüzde 59,8’i “yapılandırmacı sınıf yapısı”, yüzde 21,5’i “fazla bir fark yok”, yüzde 7’si “ikisinin de işe yaradığını düşünmüyorum”, yüzde 2,7’si ise “İkisi de başarılı kılıyor” cevabını verdi. Yapılandırmacı yaklaşımın öğrencilerin öğrenme sorumluluğunu almaya yardımcı olduğu varsayımına, katılımcı öğretmenlerin 57,2’si “tamamen” ve “çoğunlukla” düzeyinde katıldığını belirtirken, yüzde 11.1’i bu varsayıma “çok az” ve “hiç” düzeylerinde katıldığını ifade ediyor. “Orta” düzeyde kaldığını söyleyenlerin oranı ise yüzde 31.6. Etkinliklerin yapılandırmacı yaklaşıma göre planlandığına öğretmenlerin yüzde 58,7’si “tamamen” ve “çoğunlukla” düzeylerinde katılırken, hiç katılmayan ya da çok az katılanların oranı yüzde 8,3 düzeyinde kalıyor. “Orta” düzeyde diyenlerin oranı ise yüzde 33. Öğretmenlerin yüzde 72,6’sı yıllık planların ve ders planlarının öğrencilerle birlikte yapılması gerektiğine orta ve daha üst düzeylerde, yüzde 17,9’u çok az düzeyde inanırken, yüzde 9,4’ü ise hiç inanmıyor. Sınıf yönetiminde yapılandırmacı yaklaşımın uygulanmasına yönelik sorulara verilen cevaplar incelendiğinde; -Öğretmenler, sınıf yönetiminde yapılandırmacı yaklaşımı orta düzeyde ya da çoğunlukla uygulamaktadır. -Bayanlar, erkeklere oranla yapılandırmacı yaklaşımı daha fazla uyguladıkları görüşünde. -İlköğretim öğretmenlerinin, ortaöğretim öğretmenlerine oranla yapılandırmacı yaklaşımı daha fazla uyguladıkları ortaya çıkmaktadır. -11 yıl ve üstü mesleki kıdeme sahip öğretmenlerin, 1-10 yıl arasında mesleki kıdeme sahip öğretmenlere oranla yapılandırmacı yaklaşımı daha fazla uyguladıkları görülmektedir. -Sınıfta uygulanacak etkinliği kendisi belirleyen öğretmenlerin, bütün öğretmenlerin ancak dörtte birini oluşturmaktadır. -Öğretmenlerin dörtte üçüne yakını, öğrencileri geleneksel oturma düzenine göre oturtmaktadır. Katılımcıların yüzde 61,8’i yapılandırmacı öğretim sürecini değerlendirmek için geleneksel yaklaşımların yanında otantik değerlendirme yaklaşımlarını da “tamamen” ve “çoğunlukla” düzeylerinde, yüzde 26.9’u orta düzeyde, yüzde 8,8’i “çok az” düzeyde kullanmaları gerektiğini ifade ederken, yüzde 2,5’i ise hiç gerekmediğini düşünüyor. Katılımcı öğretmenlerin yüzde 79,2’si öğrencilerin performanslarını değerlendirmek için sonuç kadar öğretim sürecini de göz önüne almanın “tamamen” ve “çoğunlukla” gerektiğini belirtiyor. Araştırmada ortaya çıkan sonuca göre, öğretmenlerin mesleki kıdem yılı azaldıkça, öğretim sürecini de göz önüne almaları gerektiği düşüncesi artıyor. Katılımcı öğretmenlerin yüzde 48,8’i değerlendirme sürecine öğrenci ve ailesini “sürekli” ve “çoğunlukla” kattığını, yüzde 47,5’i “orta düzeyde” ve “çok az” kattığını, yüzde 3,7’si ise hiç katmadığını söylüyor. Öğretmenlerin Yapılandırmacı Yaklaşımla İlgili Görüşleri Bu arada, araştırmaya katılan öğretmenlerin yapılandırmacı yaklaşımla ilgili görüşleri de soruldu. Öğretmenlerin bu konudaki görüşleri şöyle: -Yapılandırmacı yaklaşımın oturması ve uygulanması için öncelikle sınav sisteminin değişmesi gerekiyor. -Öğrenciler hazır değil, aileler yeteri kadar bilinçli değildir. -Araç-gereçlerin, fiziki şartların ve altyapının yeterli düzeye ulaşması gerekiyor. -Öğrencilerin ders yükünün azaltılması, sınıf mevcutlarının düşürülmesi gerekiyor. -Ödevler, öğrencilerin kapasitesini aşıyor ve veliye ödev olarak gidiyor. -SBS, öğrencileri ezbere yönlendiriyor. -Ailelerin sosyal ve ekonomik şartları da yapılandırmacı eğitimi olumsuz etkiliyor. Öğretmenlerin, yapılandırmacı yaklaşımın temelinde yatan bilginin öğrenme sürecinde birey tarafından aktif olarak oluşturulduğuna yeterince inanmadıkları görülmektedir. Yapılandırmacı yaklaşımın temelinde yatan varsayımları benimsemeyen öğretmenlerin bu yaklaşımı hakkıyla uygulamasının mümkün olduğunu söylemek güçtür. Yapılandırmacı yaklaşıma yönelik verilen hizmetiçi eğitimler yeterli değildir. Bu eğitimlerin yapılandırmacı yaklaşımın temelinde yatan ilkeler başta olmak üzere, iyice benimsetilerek verilmesi gerekmektedir. Genel anlamda, yapılandırmacı yaklaşımın planlanması, yürütülmesi ve değerlendirilmesi aşamalarında ilköğretim öğretmenlerinin ortaöğretim öğretmenlerine, 11 yıl ve üzeri mesleki kıdeme sahip öğretmenlerin de diğer öğretmenlere nazaran daha fazla aktif oldukları ortaya çıkmaktadır. Hizmetiçi eğitimlerde bunlar göz önünde bulundurulmalıdır. Yapılandırmacı yaklaşımın ve temelinde yatan ilkelerin öğretmenler tarafından benimsenmesi, uygulamada görülebilecek aksaklıkların zamanla daha hızlı bir şekilde düzelmesine imkan sağlayacaktır. Ortaöğretim öğrencilerinin birincil bilgi kaynaklarına ulaşmasını daha fazla sağlamak için, ortaöğretim öğretmenlerinin daha çok çaba göstermeleri gerekmektedir. Yapılandırmacı yaklaşım, öğrenci merkezli bir eğitim sistemi öngördüğünden planlama, uygulama ve değerlendirme süreçlerinin tamamında öğrencilerin katılımı sağlanmalıdır. Eğitim-öğretim etkinliklerinin yürütülmesinde yapılandırmacılığın gerektirdiği ders materyallerinin okullarda yetersiz kaldığı görülmektedir. Ders materyallerinin yeterli hale getirilmesi, öğretmenlerin farklı strateji, yöntem ve tekniklere ağırlık vermesi ve aktif olarak uygulaması; bununla birlikte, öğretmenlerin öğrenme etkinliklerini daha fazla öğrenci merkezli yürütmeleri beklenmektedir. Sınıf yönetiminde yapılandırmacı yaklaşımın tamamen ve sürekli uygulanır hale gelebilmesi için Milli Eğitim Bakanlığı’nın; okullar için gerekli olan altyapıyı oluşturması, araç-gereç ve donanım eksikliklerini gidermesi, sınıf mevcutlarını düşürmesi, öğretmenlere hizmetiçi kurslar, ailelere ise seminerler vermesi, sınavları bu yaklaşıma göre düzenlemesi ya da tamamen kaldırması gerekmektedir. Öğretmenlerin yapılandırmacı yaklaşımı tam anlamıyla benimseyerek, her yönüyle uygulaması, yapılandırmacılığın hedeflenen amaca ulaşmasını sağlayacaktır. Bu yaklaşımla öğrenciler, sınav endeksli ezbercilikten kurtulacak ve bilgiyi, öğrenme sürecinde kendileri oluşturacaktır. Araştırmanın tam metni

Yorum Sayısı